La asignatura la diseñan los alumnos guiados por el educador

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El objetivo de hoy es salir de nuestra zona de confort, que los alumnos no estén como meros espectadores en la clase y tomen conciencia de lo que quieren que sea la asignatura.

Hemos comenzado con un vídeo denominado “El valor de la creatividad” y en el que se anima a los alumnos a salir de su zona de confort, explicándoles lo que se pueden encontrar, experimentar, … y que acaba con una pregunta “¿Te atreves a soñar…?” Son menos de 8 minutos, “no pierdas la oportunidad de verlo” ganarás mucho viéndolo.

A continuación, los alumnos se han dividido en 6 grupos. Los alumnos que han traído las cartulinas hoy han sido los secretarios de grupo. A cada grupo se les ha encomendado que piensen sobre la asignatura de tecnología industrial desde un escenario diferente:

  • usuarios: conocer a los alumnos que escogen esta asignatura: gustos, deseos, situación, contextos, …
  • materialidad: Buscamos la esencia de lo qué se quiere para la asignatura. Desde su percepción hasta los aspectos físicos.
  • tecno-productividad: En este escenario se busca como pasar de la idea al servicio, qué procesos se tienen que llevar a cabo, el entorno de trabajo, los conocimientos y saberes que se deben conseguir, …
  • consumo: En este escenario nos centramos en quienes van a recibir los resultados de la asignatura …
  • materialidad: En este otro buscamos como transmitir lo aprendido, los canales de comunicación, las herramientas, …
  • responsabilidad: Desde la asignatura se deben asumir ciertas responsabilidades medioambientales impuestas u otras que decidamos incorporar voluntariamente, en un marco de desarrollo sostenible.

img_8601Este modelo ayuda a la comprensión de los variados aspectos que definen y condicional al producto, tanto internos como eternos. Nos ayudan a poner en evidencia factores que están interralacionados o condicionados.

Desde los múltiples enfoques se integran las miradas de distintos puntos de vista. Como herramienta de planificación es muy recomendable para comenzar el proceso de diseño. Permite identificar, conceptualizar, ordenar y ponderar. Ayuda a sistematizar el análisis, tando de productos como de servicios.

Para conseguir que los alumnos trabajaran un enfoque, se les dispuso en grupos, y mediante una lluvia de ideas han obtenido las ideas principales, poniéndolas en común. A continuación han buscado un dibujo que represente la idea principal de cada una de sus ideas y las han ordenado en un boceto.

Mañana terminamos la cartulina de cada grupo y las exponemos al resto de la clase. Organizaremos las cartulinas alrededor de un hexágono. Y debatiremos sobre lo que queremos que sea la asignatura de Tecnología Industrial.

Organizador de escenariosEsto va “viento en popa…

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Proyecto AutoAtocha

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Otra forma de dar clase es posible. Otro bachillerato cientifico-técnico es posible. Nuestros alumnos lo hacen realidad con su proyecto de TecnoAtocha. En este proyecto se les pidió el primer día de curso, cuando todavía se podían cambiar de asignatura optativa, que diseñarán para final de curso un coche que pudiera usarse en jardinería lo más barato posible, lo más eficiente posible y lo más ecológico posible.

En la asignatura de Tecnología Industrial de 1º de bachillerato se deben dar según el currículum oficial 6 bloques: fuentes de energía, circuitos, materiales, conformación de materiales y el entrelazado empresarial. Busquemos algo tecnológico que englobe todos estos bloques y que motive a los alumnos hacia esta asignatura. Y ahora que no se enteran, que es bastante difícil, pero que se darán cuenta de todo lo que han aprendido cuando vayan realicen unos estudios superiores de ingeniería, ya sea en la universidad o en un ciclo de grado superior.

Además, deben trabajar en grupo. “Asignatura” pendiente todavía en España. Están acostumbrados a trabajar de forma sumativa. Cuando se les manda un trabajo en grupo. Lo primero que hacen es dividiese el trabajo, y lo único que se vuelven a reunir es cuando lo tienen que unir todo. Y nunca mejor dicho, porque ni siquiera hacen una revisión final para darle una unidad al texto, … Y además tampoco están concienciados de la responsabilidad de cada uno. Y que en cada parte puede ser un alumno el que lleve la voz cantante.

Ya hemos superado el ecuador del curso. Y podemos decir que están haciendo grandes esfuerzos en emplear las TIC, pero cuidan poco su proyecto de grupo, y menos saben dar publicidad a su trabajo. Saben observar lo que hacen otros, pero no asumirlo para su proyecto.

Son 15 alumnos, divididos en 4 grupos que oscilan entre 3 y 5 individuos. Se dividieron según sus objetivos e ideas de como debe ser su vehículo y crearon su marca corporativa (ejemplo).

Los alumnos eligieron el orden de los diferentes contenidos en función de su idea para la creación de su vehículo. Y quisieron empezar introduciéndose en el mundo de la empresa creando algunos documentos básicos como la misión, visión y valores, así como su objetivo general. Por otro lado, crearon varios documentos para la planificación del trabajo como un organigrama de responsabilidades y un diagrama de Gantt para distribuir temporalmente el tiempo. Así cómo una hoja de seguimiento y evaluación del proyecto, en función de las tareas y los responsables. Mientras tanto en clase se les explicó todo el contenido del bloque e incluso se les evaluó a través de un cuestionario dl aulavirtual en una hora de clase.

El segundo bloque que se ha impartido ha sido el de fuentes de energía, en este se han realizado varias prácticas de laboratorio básicas para comprender las transformaciones de energía: mecánica en eléctrica, radiante en eléctrica e incluso algunas las hicimos en el patio.

Después hemos seguido con la parte de sistemas de transmisión mecánica, comprendiendo los diferentes mecanismos y las relaciones matemáticas entre las magnitudes relacionadas y crear una reflexión de su trabajo.

En este momento estamos aprendiendo a manejar los diagramas de bloques de los sistemas automáticos de control.

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